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互联网背景下基础音乐教育实施发展分析(2)

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(二)基础音乐教育资源薄弱

根据高校音乐课程的教育特点,基础教育方法整合会受到音乐教育资源的限制。首先,在高校基础音乐教育中,存在着师资建设投入力度不足的问题,由于教师队伍综合素质的差异性,影响基础音乐的教育创新,而且也无法满足互联网背景下的教育创新需求,导致课程教育创新思想流于形式。其次,由于高校基础音乐教育方法的单一性,具体的课程落实,会受到设备陈旧以及教育设备资源投入力度不足的限制,学生在这种背景下无法激发学习兴趣及探究兴趣,影响学生的综合能力。

(三)MOOC教育方法流于形式

在当前高校的基础音乐教育中,部分教师认识到MOOC教育的优势,但是,在具体的课程理念落实中,存在网络操作能力不足以及认知偏差的问题,导致课程教育模式相对单一,无法展现MOOC教育在基础音乐教学中的运用价值,同时也给学生自主探究能力的提升带来限制。而且,在基础音乐教育实践中,部分音乐教师忽视了本土音乐的融入,在课程设置以及MOOC资源设置中,过多地借鉴国外音乐,导致学生对音乐内容的认识出现偏差,无法发挥“互联网+”背景下基础音乐教育MOOC实施的价值。因此,在高校基础音乐教育中,为了更好地增强学生的综合素养,专业教师应该认识到当前课程教育存在的问题,通过多样化的教育整合以及网络资源的运用,创新MOOC实施办法,以实现教育创新及教育改革的目的[3]。

三、“互联网+”背景下基础音乐教育MOOC实施的优化策略

(一)科学定位MOOC,明确基础音乐发展目标

伴随高校基础音乐的教育改革,在“互联网+”背景下,通过基础音乐教育方法的创新,可以及时改变以往单一性的教育模式,为学生营造多样化的互动探究平台,使学生在资源共享以及自主活动的过程中提高基础音乐素养。通常情况下,需要进行基础音乐的科学定位,并做到：第一,对于基础音乐教师而言,在具体的课程资源整合中,应该根据基础音乐的特点,进行各项教育资源以及教育方法的规划,以便在实现基础音乐专业人才培养的同时,提高基础音乐专业人才的综合素养,充分展现音乐教育的创新价值,为高素质的人才培养提供支持。对于一些普通的地方高校,在基础音乐教育改革中,应该将“互联网+”作为重点,通过MOOC实施方法的创新以及民间音乐艺术内容的融入等,可以为学生营造良好的活动探究环境,使学生在自主学习中加强对民族音乐的文化认识,以实现高校基础音乐的教育创新目的。第二,根据时间的发展模式,纵向规划基础音乐教育方案。在高校基础音乐教育中,MOOC作为复杂、漫长性的教育系统,其发展及变革周期较长,在高校教育改革及发展的背景下,为了充分展现基础音乐教育中“互联网+”的MOOC实施优势,教师应该及时认清当前课程教育中存在的问题,掌握MOOC实施方法,并根据现有的音乐资源、精品视频以及共享资源等,完善MOOC实施方案,使学生在MOOC资源运用中掌握多样化的音乐内容。对于高校基础音乐专业的学生而言,在具体的音乐知识探究中,通过网络资源的运用以及个性化活动的参与,可以更好地激发自身的学习兴趣,并通过与教师的互动、沟通,拉近教师与学生之间的距离,增强学习效果,以满足高校基础音乐的教育创新及持续发展需求[4]。

(二)细化MOOC流程,完善基础音乐设计方案

在高校基础音乐教育中,为了充分发挥MOOC实施的优势,教师在具体的教育创新及教育方法完善中,应该细化MOOC流程：首先,在MOOC录制中,教师所面对的是机械镜头,整个过程不会得到学生的回应,针对这种问题,教师在录制中需要将镜头对准学生,通过“一对一”教学形式的落实,使学生在观看中掌握知识讲解的内容,激发学生的学习探究热情。如,在奥尔夫音乐教育中,当教师进行《青蛙跳水》的内容时,可以通过情境再现模仿课程内容,并根据音乐的节奏进行身体律动,以便使学生在慕课观看中直观的感受到音乐氛围,激发学生的参与兴趣,并为学生音乐实践能力的提升提供支持,实现音乐重难点知识的讲解目的。其次,完善基础音乐课程的评价及考核方案。对于高校基础音乐教师,为了充分发挥“互联网+”的优势,需要在具体的MOOC教育实施中,创新教育考核方案,如,在具体的教育考核中,注重对学生的日常评价,考核的内容需要以学生的创编律动、创编歌曲等为核心,针对实践操作能力较强的学生,给予较高的评价成绩,通过这种激励性的评价,可以增强学生的音乐素养,使学生的音乐知识运用能力得到全面提升,实现高职课程的教育改革及创新目的。最后,在基础音乐教育创新中,高职教师应该构建课程反馈及交流模式,学生在该种平台下,可以根据学习评价的结果,改善学习方法,有效提高学生的综合能力。MOOC实践中,教师与学生最直接的交流方式就是慕课平台,整个过程中,教师可以进一步掌握学生的学习状况,学生可以与教师进行平等沟通,从而实现高效基础音乐教育的目的[5]。

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