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中职文化课教学中教学与管理矛盾的主要表现(2)

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三、教学过程单一性与学生需求多元化之间的矛盾

教学过程就是教师教的过程和学生学的过程，在教学实施的过程中，教师应以学生的学为中心，关注学生在具体学习实践中行动和思想的变化，让学生投入学习的具体过程中去，充分激发学生的主体性意识，结合学生的兴趣、专业特点、生活经验等方面的因素，让文化课课堂呈现出多元、精彩、竞争的学习模式。

据本课题组问卷调查显示：有68%的老师对所教中职学生的专业特点和就业情况了解一点或并不了解。文化课教师对所教学生的专业特点了解不足，不能结合学生专业和学生的兴趣爱好进行授课，没有做到对不同专业的学生进行不同的教学分析，教师备课不充分、教学过程单一化、学生主体性没有有效激发等多重因素，直接导致了学生在具体的学习实践中学习兴趣低下、学习参与度低、学习投入少等不良的学习状态出现。

本身中职文化课就是根据中职学生的专业特点，为学生量身定制的，适合中职学生未来学习和发展的基础知识体系，学生只有具备最基本的、最基础的知识储备，才能够在未来的学习和深造的过程中，有良好的发展前景。中职学校没有对教师的再学习开展培训，教师依旧用陈旧的观念引领自身的教学工作，教师对教学过程的投入程度低，自然造就了课堂教学环节单一，学生面对单调的学习过程，兴趣难以得到有效的激发，他们的多元化需求难以得到有效的满足。这种矛盾长期积累起来，造成了学生上课注意力不集中。因为没有认真听讲所以学习效果不好，作业不能够按时完成，日积月累，恶性循环，学生在盲目中进行被动学习和活动，教学与管理呈现出矛盾化趋势。

四、师生关系的恶化

文化课学生学起来没意思，学生学不会，自然对学习的投入度会在长期的心理预期无法得到满足的前提下而逐渐降低。学生从一开始的认真听课，到逐渐开小差，再过渡到睡觉或者用别的方式来表达自己对老师教学方式的不满，这其实就是学生对教师不满的一种无声反抗。教师在没有意识到自身存在问题的前提下，对学生要求是严格的、有计划的，在学生对教师教学过程呈现出这些负面消极的表现状态时，教师也呈现出对学生从一开始的管而有用，逐渐过渡到多次管才起一点作用，最后直接放弃这一心理变化过程。师生间关系的恶化是导致文化课教学与管理矛盾的重要因素。

教师对教学的投入程度决定了学生的投入程度，教师对学生的掌握程度也决定了学生的参与程度，教师与学生之间除了公式化的教与学的接触外，没有更多的相互了解和认识，对学生的学情分析不够到位、对学生的特点了解不够、对教学对象的认识不清，使教师在教学的过程中出现了各种与学生不愉快的瞬间。教师没有反思，就难以形成教学经验的丰富和发展，学生在长期的毫无改进教学环节的压抑下，对待学习的态度自然每况愈下，并最终导致自身对学习失去了兴趣。没有了兴趣引导的学习环节和过程，就像是没有了目标的行者，在漫无目的的行走和跌跌撞撞的碰壁中，不知思索，不假思考，仅仅是为了那一纸结业证书，或者是为了期末考试中的合格成绩，没有将知识和学习方法等运用或借鉴到自身的未来学习和发展过程中的眼光和远见，只将自己局限在眼前的师生之间的紧张关系局面中，这就可能对学生和教师未来长远的发展和前进等带来严重的不利影响，并间接对学校和社会的长远和未来发展带来不利影响。

总之，在中职文化课教学与管理过程中，教学预设与学生基础间的矛盾、教学过程与学生需求间的矛盾、师生在课堂的关系问题等矛盾导致教学与管理间的矛盾重重。教师要静下心来，认真思考自身与学生间的问题所在，并制定出有效的教学设计方案和教学管理步骤，使教学过程在生动性和趣味性的基础上，实现学生的快乐学习、高效学习。

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［3］张丛丽.艺术类中职院校文化课教育教学现状及对策分析［J］.中国培训，2016（16）.

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