认知负荷理论视角下外国文学教学中教与研的策(2)

（一）预设认知图示，树立科研意识

预设认知图示，即在外国文学教学的导论课中，给予学生认知图示，让学生预先树立外国文学科研意识和人文意识。

“图示是指围绕某个主题组织起来的知识表征和贮存方式。”[3]惯常的外国文学教学中，围绕的是“一介绍作家生平创作，二复述故事情节和主旨，三分析艺术特色”的图示框架，同时由于学生的学习水平和层次不同，学生很少对学界的研究者和论文有所涉猎。因此，外国文学导论课在介绍外国文学史的整体发展脉络的同时，不妨打破旧有的图示规范，让学生形成学术性的思维方式，学会查找最新的科研成果，了解学科前沿动态。比如，在教学中引入曾艳兵教授在《外国文学学科的困境与出路》一文中提到的关于“中国的外国文学研究甚至连后殖民文学都算不上，只能算是‘殖民文学’”的观点，引导学生思考如何才是真正的外国文学研究、如何以一个中国人的灵魂来阅读研究外国文学的问题。不仅如此，在外国文学开课之前，将陈众议教授的《我们为什么需要文学》一文的电子档，发给学生阅读，并要求了解作者和文中涉及到的相关内容，做好阅读笔记，上课以小组讨论的方式，谈阅读心得。通过导论课，学生关于外国文学科研意识的认知预设已经确立，为以后科沿成果的输入垫定了基础。

（二）恰当呈现前沿成果，减少内外认知负荷

认知负荷理论中，外在认知负荷与教学内容的呈现方式有关，而内在的认知负荷与学习内容的复杂性有关。“改善学习内容的呈现方式能解决外在认知负荷过重问题。”[5]同时，具有难度的科研成果的合理呈现，也会降低其难度，内在认知负荷也得以降低。针对外国文学经典作品，教师应关注国内最新研究成果，以合适地呈现方式及时更新与引入。

由于外国文学课时极其有限，一堂课上要真正将每一个学术问题讲清讲透，存在极大的难度，学生的内外认知负荷在极短的时间内满载。科研引入教学最根本的目的是扩展学生视野，培养学生的创新意识。如何选材和讲解，如何激发学生的认知欲，达到科与教完美结合的目的，对教师来说极具挑战性。教师对海量的科研成果进行加工选择过滤之后，将最关键的信息，直接呈现输入学生认知系统。呈现方式可针对教学实际，分为部分呈现和整体呈现两类。

部分呈现，即部分呈现学术成果的内容，着重分析研究者的切入点，让学生了解不同的分析视角，提高分析能力。如，讲古希腊罗马文学，我们不能跳过《荷马史诗》，关于其作品的研究性文章汗牛充栋，教师在授课时可选取《《伊利亚特》的弓箭叙述》一文，这篇文章视角新、论述充分。但教师不可能在有限地课时内将这样一篇文章在课堂上完整呈现。课堂上输入这篇文章，目的是为了让学生了解分析文本的新视角。故课堂上侧重介绍这篇文章分析的切入点，了解文本细读的分析方法，让有兴趣的学生课后再去阅读研究。在讲授托尔斯泰的《安娜》这部小说时，小说情节大部分同学已了解，基于此认知基础上，不拘泥教材，如何引导学生分析看待安娜这个人物形象，成为这一堂课的教学重点呢？课堂上可以引领学生从道德批评、弗洛依德的心理学以及文学伦理学三个视角来展开分析。基于人的信息加工系统的有限性，课堂上学生的认知负荷满载的问题得以缓解，不同程度的学生可以根据自己学习的需要，在课后对课堂内容加以充实。

整体呈现，即在教学中，将研究成果直观、整体地呈现于课堂上，对其有一个全面地认识。如，在讲授俄罗斯文学泰斗普希金的著名诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》时，引入刘亚丁教授在《十九世纪俄国文学史纲》中以奏鸣曲音乐结构的形式来分析这部小说结构和内容的研究成果。课堂上，从介绍奏鸣曲的音乐结构，到让学生倾听音乐，到结合小说内容的文本分析，一一展开。学生在音乐的视角下，更深入地了解了普希金的伟大创作，并能深刻领悟艺术体裁美的形式的相通性。按照认知理论，类似地整体呈现式教学，学习者能在工作记忆中在相应的艺术形式之间迅速建立联系，降低了外在认知负荷，不会使学习者分散注意，而最终成为一种有意义的学习形式。

科研成果只有以恰当地数和质的呈现方式，才能克服材料的复杂性，进行有效地课堂输入，降低内外认知负荷，促进学生的近迁移，提升学生发现和分析问题的能力。

文章来源：《教学与管理》 网址: http://www.jxyglzzs.cn/qikandaodu/2020/0806/362.html