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深化认同感研究，促进高校网络教学的常态化发
作者:网站采编关键词:
摘要：通过对大学生对网络教学的认同感及其影响因素的分析，本文将简要说明其中的一些启示。 关注学生的内部隐藏的心理过程 考虑学生表现出的可能外显学习行为与学生面对教学变化的
通过对大学生对网络教学的认同感及其影响因素的分析，本文将简要说明其中的一些启示。
关注学生的内部隐藏的心理过程
在推动网络教学常态化时，要关注“资源弱势”群体
上级教育管理部门，特别是地方教育行政部门，在倡导常态化的同时在线教学方面，应更加关注师生素质一般、资源配置有限的高职院校能否满足开展在线教学的基本条件，而不是“一刀切”管理。在实施“常态化”在线教学之前，高校管理人员和教师还应充分考虑每个学生是否具备基本的学习环境和学习条件，为学生提供充足的学习资源和支持，确保学生能够轻松获取学习资源性。
优化在线教学评价，理性看待成绩排名
在实际在线教学实践中，理性看待考试成绩和成绩的作用大学教学排名与回避 将成绩作为评价学生学习的唯一指标，同时要关注大学生的心理成长和收获。在课程评价方面，高校教学管理者和教师应增加有意义的学习活动和学习评价，注重学生的动态学习过程而不是结果评价，发挥评价、反馈和教学改进的形成作用。
优化网络教学管理，提供支持性教学环境
主动适应社会环境变化，开展动态教育教学质量评价
大学不是独立的象牙塔，而是与整个社会生态息息相关.高校的教育教学不能也不能脱离外部环境独立自主、自给自足。在进行大规模的学术跟踪调查或教学质量评估时，大学管理人员和研究人员不仅要使用现有相对成熟的测量工具，还要考虑到内外社会环境的变化，适时分阶段进行调整。 ，为了适应在线教育常态化背景下教学质量评价和人才培养评价的需要。
结论
在遵循计划行为理论的同时，身份研究也需要考虑个体决策的实践伦理，积极付出对大学生心理成长和收获的关注度的深化将起到很大的促进作用。
文章来源：《教学与管理》 网址: http://www.jxyglzzs.cn/zonghexinwen/2021/0724/2127.html