基于多元思维的当代明清传奇教学(2)

近年来，关于课堂教学改革的讨论非常多，主要有微课、慕课等课堂和互联网相结合的教学方法的尝试，也有以提高学生学习自主性的“对分课堂”，针对明清传奇教学作为传统戏剧的学习，拟从以下几个方面进行尝试。

（一） 角色参与式教学模式的更新

明清传奇教学和明清小说教学最大的区别在于，小说教学较直观，学生易于理解。而传奇教学相对于直观的小说，只能是书本式的体验。在课堂教学中应该加入角色参与式体验，此观点来自于我在元杂剧《西厢记》中的教学经验。此剧作为传统戏剧中的爱情代表之作，学生对于内容相对比较熟悉，将剧中的五本二十回选择有代表性的《闹简》和《拷红》两折，安排给相应的学生，课后准备。下次课堂进行现场演绎。学生参与度积极性高。课堂演绎生动形象，未参与同学亦能欣赏到贴合于原作的表演。因为课堂主体由教师一人讲授转换为学生主导，此种改变引发学生主动去熟悉原剧，在熟悉的基础上进行角色特征深化，并能够通过这种角色参与式的展示了解传统文化的表达。此种教学模式相较单纯讲授会有明显效果提升。因此，我们在明清传奇的讲授中，应该选择部分作品，让学生主动去参与。明清传奇教学主要集中在晚明和清代，这里选取孟称舜的《娇红记》作为角色参与式的作品。不仅因为其在作品中展现了“生同舍，死同穴，才貌相当，心性一致”的“同心子”的爱情观，也因为这部作品是《牡丹亭》“至情论”的进一步体现，申纯和娇娘的爱情故事在同赴死中得到了进一步升华。《娇红记》上承《牡丹亭》，下启《聊斋志异》中的“知己之爱”，是中国传统爱情故事中的名篇[5]。因此《娇红记》作为爱情题材的传奇，相较于其他题材更能引发学生的兴趣，且其观点即使在当代社会也是我们所向往的。所以，角色参与式教学模式的尝试，首先应该选择作合适的作品，然后再由学生课后经过充分的准备，再次回到课堂上去发挥创造。

（二） 观赏体验式接受模式的改变

中国戏曲是一门综合的艺术，只有结合演唱，表演，剧本才能更深入的了解这门艺术。因此，在明清传奇后期的发展已经出现了案头化的趋势后，我们对于其的学习更应该采取浸入其中的体验式接受方式。在教学中，教师应该思考如何才能让学生对明清传奇学习产生兴趣，如何才能激发他们欣赏的热情，将看似枯燥实为激昂明清传奇学习变的更易于学生接受。

首先，观赏体验式接受模式体现在对于明清传奇原剧的欣赏中，这一模式的改变并非简单的视频赏析。在授课过程中，采用多媒体手段，将明清传奇中的优秀作品的视频作品展现给读者。这种观赏体验式的接受模式建立在对剧情熟悉的前提下，因此应该在明清传奇的教学过程中选择大家作品来体验，加之课时安排的限制，也不可能每一部传奇均采用此种教学方法。明代传奇选取《牡丹亭》，清代传奇选取《桃花扇》，这样的安排也符合整体明清传奇的教学进度要求和安排。《桃花扇》有昆曲、黄梅戏等版本，亦有西安电影制片厂1963年的电影版，如何在有限的课堂赏析相对比较长的作品对教师提出了要求，在这一层面，授课教师可以根据具体情况进行选择。

其次，观赏式接受模式亦体现在对于传统戏曲文化的接受中。作为地处西安的高校，在学习明清传奇的同时，也应该对于陕西的地方戏秦腔有一定的了解。秦腔中有大量的传统剧目，如《五典坡》《杨门女将》《玉堂春》《周仁回府》《焚香记》《三滴血》等，现代剧目亦有《迟开的玫瑰》《西京故事》《大树西迁》等[6]。当代大学生是传统文化的主要继承者和最有能力的传播者，通过有效地组织学生去欣赏秦腔剧目的高校展演，或者走进易俗社和陕西省戏曲研究院等专业秦腔机构去欣赏秦腔，不仅让学生能够深刻体验秦腔这一传统戏曲艺术，而且也能通过直观的对明清传奇的表演形式进行反思，一举两得。改变学生对于戏剧学习纯粹停留在文学表层的局面，通过观赏完整的剧目来沁入式体验传统戏剧震撼人心的独特艺术魅力。

明清传奇的教学方法新探只是在日常教学中针对出现问题而产生的初步思考，在课堂教学不断改进提高的今天，期待会有更好的授课手段和方法，使学生对传统文化中的戏剧有更深层次的理解。

[1] 胡娜.当代社会戏曲的范式危机[D].戏曲艺术,2015(3).

[2] 刘畅.论明清戏剧文学[J].戏剧之家,2014(18):52.

文章来源：《教学与管理》 网址: http://www.jxyglzzs.cn/qikandaodu/2020/0917/619.html